S tím, jak se umělá inteligence stále více začleňuje do našich životů, se začínají objevovat zásadní otázky: Dělá nás efektivnějšími, nebo závislejšími? Pomáhá nám učit se, nebo nás o tuto možnost připravuje?
Nová studie z MIT Media Lab varuje, že tato technologická revoluce by si mohla vybrat nečekanou daň na našich mozcích. Tým vedený výzkumnicí Nataliyou Kosmynou podrobil 54 účastníků ve věku 18-39 let sérii úloh na psaní esejí v rámci maturitní zkoušky.
Rozděleni do tří skupin, někteří používali pouze svůj mozek, jiní vyhledávač, například Google, a třetí skupině pomáhal ChatGPT, populární chatbot společnosti OpenAI.
Během experimentu měli účastníci na sobě zařízení EEG (elektroencefalogram), které monitorovalo jejich mozkovou aktivitu ve 32 různých oblastech. Kromě analýzy písemných esejí výzkumníci prováděli rozhovory a hodnocení s lidskými učiteli a automatickým skórovacím systémem.
Související článek
Menší duševní úsilí, menší zadržení
Zjištění byla přesvědčivá. Účastníci používající ChatGPT vykazovali nejmenší mozkovou aktivitu, o čemž svědčí až 55% pokles signálů mozkové konektivity. To bylo zjištěno měřením pomocí techniky zvané dDTF, která zjišťuje, jak informace proudí mezi různými oblastmi mozku. Mnozí z nich dokázali jen stěží citovat věty, které právě vytvořili s pomocí chatbota: to může mít negativní důsledky pro dlouhodobé učení.
Oproti tomu skupina, která psala bez pomoci, aktivovala mnohem větší neuronové sítě spojené s kreativitou, sémantickým zpracováním a paměťovou zátěží. Dokonce i skupina využívající Google vykazovala větší mentální aktivitu než ti, kteří se spoléhali na umělou inteligenci.
Tento rozdíl se projevil i v kvalitě textů: eseje generované pomocí ChatGPT označili učitelé za „ploché“, opakující se a postrádající originalitu. Uživatelé AI navíc vykazovali malou schopnost vzpomenout si nebo citovat to, co napsali o několik minut dříve, což naznačuje povrchní učení a slabou integraci informací.
Rizika pro učení
Zajímavé je, že ve čtvrtém sezení studie se role obrátily: ti, kteří používali pouze mozek, mohli nyní používat ChatGPT a naopak. Výsledek byl objevný: Skupina, která předtím používala ChatGPT, měla potíže psát bez něj, zatímco ti, kteří se zpočátku spoléhali pouze na svou mysl, vykazovali při zapojení umělé inteligence zvýšení mozkové konektivity – což naznačuje, že jejich předchozí znalosti jim pomohly používat nástroj kritičtěji a efektivněji. Studie vyvolává naléhavou úvahu pro učitele, rodiče a tvůrce vzdělávací politiky: chceme generaci, která umí hledat odpovědi, nebo generaci, která umí myslet?
To podporuje myšlenku, že umělá inteligence může učení doplnit, ale ne nahradit, alespoň ne bez negativních důsledků. Podle psychiatra Zishana Khana, který pracuje s dospívajícími ve školním prostředí, může brzké a nevybíravé používání těchto systémů poškodit vývoj mozku, zejména u dětí a dospívajících. Khan trvá na tom, že bychom měli jejich používání odložit, dokud si žáci dostatečně nerozvinou své kognitivní schopnosti.
„Mozek se musí vyvíjet analogovým způsobem, než se začne spoléhat na digitální nástroje. Velmi se obávám, že za několik měsíců nějaký politik navrhne školky s GPT. To by bylo katastrofální.“
Studie MIT Media Lab je jen jednou ze součástí rostoucího počtu výzkumů, které zkoumají vliv umělé inteligence na lidské poznávání. Například studie Stanfordovy univerzity také zjistila, že nadměrné používání digitálních nástrojů může negativně ovlivnit paměť a pozornost studentů. Výzkum naznačuje, že spoléhání se na technologie při řešení základních kognitivních úkolů může vést k poklesu schopnosti samostatně řešit složité problémy.
Ačkoli umělá inteligence nabízí významné příležitosti ke zlepšení efektivity a přístupu k informacím, je nezbytné, aby byla využívána způsobem, který neohrožuje kognitivní rozvoj. Pedagogové a tvůrci politik by měli pečlivě zvážit, jak tyto nástroje začlenit do vzdělávacího prostředí, aby maximalizovali jejich přínosy a zároveň minimalizovali možná rizika.